اللغة الإنجليزية أ: اللغة والأدب HL

1. 1.

   النص A (ملصق في مكان عمل): 'متعب؟ الجميع كذلك. اصعد الدرج. اشرب الماء. تابع.' النص B (منشور مدونة شخصية): 'اعتدت أن أرتدي إرهاقي كوسام شرف. أربع ساعات نوم، وثلاثة أكواب قهوة، ويوم كامل من الاجتماعات — وكنت أسمي ذلك تفانياً. استغرق الأمر خوفاً صحياً ليجعلني أتوقف وأتساءل: تفانٍ في ماذا بالضبط؟' (أ) حدد الغرض الأساسي من كل نص. (ب) قارن نبرة النص A بنبرة النص B، بالإشارة إلى اختيارات لغوية محددة في كل منهما. (ج) اشرح كيف يُشكِّل الجمهور المستهدف الاختيارات البنيوية المختلفة جداً (قائمة أوامر مقابل سرد تأملي) في كل نص.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • تحديد غرض النص A بأنه تحفيز سريع في مكان العمل لتجاوز التعب، وغرض النص B بأنه تأمل شخصي في موقف سابق.
   • مقارنة النبرة باستخدام دليل محدد من النص A، مثل خلق الأوامر المقتضبة نبرة سريعة ومتجاهلة للتعب.
   • مقارنة النبرة باستخدام دليل محدد من النص B، مثل خلق السطر الختامي الاعترافي والمتسائل نبرة تأملية وأكثر هشاشة.
   • شرح أن أوامر النص A الشبيهة بالقائمة تناسب جمهوراً عاماً/في مكان العمل يحتاج إلى قراءة سريعة وحافز فوري.
   • شرح أن السرد التأملي في النص B يناسب جمهوراً يبحث عن سرد شخصي أكثر تطوراً، يتيح تطور حجة بدلاً من إصدار تعليمات.

   ملاحظة الفاحص: في مستوى HL، قارن دائماً بين النصين غير المسبوقين صراحةً؛ فوصفهما تباعاً دون مقارنة مباشرة يفقد البعد المقارن الذي يطلبه السؤال.

2. 2.

   تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص A (ملصق في مكان عمل): 'متعب؟ الجميع كذلك. اصعد الدرج. اشرب الماء. تابع.' النص B (منشور مدونة شخصية): 'اعتدت أن أرتدي إرهاقي كوسام شرف. أربع ساعات نوم، وثلاثة أكواب قهوة، ويوم كامل من الاجتماعات — وكنت أسمي ذلك تفانياً. استغرق الأمر خوفاً صحياً ليجعلني أتوقف وأتساءل: تفانٍ في ماذا بالضبط؟' (أ) حدد الغرض الأساسي من كل نص. (ب) قارن نبرة النص A بنبرة النص B، بالإشارة إلى اختيارات لغوية محددة في كل منهما. (ج) اشرح كيف يُشكِّل الجمهور المستهدف الاختيارات البنيوية المختلفة جداً (قائمة أوامر مقابل سرد تأملي) في كل نص.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تحديد غرض النص A بأنه تحفيز سريع في مكان العمل لتجاوز التعب، وغرض النص B بأنه تأمل شخصي في موقف سابق.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 5 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تحديد غرض النص A بأنه تحفيز سريع في مكان العمل لتجاوز التعب، وغرض النص B بأنه تأمل شخصي في موقف سابق.
   • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة النبرة باستخدام دليل محدد من النص A، مثل خلق الأوامر المقتضبة نبرة سريعة ومتجاهلة للتعب.
   • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة النبرة باستخدام دليل محدد من النص B، مثل خلق السطر الختامي الاعترافي والمتسائل نبرة تأملية وأكثر هشاشة.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن أوامر النص A الشبيهة بالقائمة تناسب جمهوراً عاماً/في مكان العمل يحتاج إلى قراءة سريعة وحافز فوري.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن السرد التأملي في النص B يناسب جمهوراً يبحث عن سرد شخصي أكثر تطوراً، يتيح تطور حجة بدلاً من إصدار تعليمات.

   ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

3. 3.

   اقرأ هذا المقتطف من عمود رأي: 'نستمر في التساؤل عن سبب عزوف الشباب عن التصويت. ربما علينا طرح سؤال مختلف: لماذا يصوّتون أصلاً، بينما صُمم عدد قليل جداً من الخيارات على بطاقة الاقتراع بمستقبلهم في الحسبان؟' (أ) حدد التقنية البلاغية المستخدمة في إعادة صياغة السؤال. (ب) اشرح أثر هذه التقنية على القارئ. (ج) حدد الجمهور المستهدف المحتمل لهذا النص.

   [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • تحديد التقنية بأنها سؤال بلاغي (إعادة صياغة/إعادة تساؤل).
   • شرح أن الانتقال من 'لماذا لا يصوّتون' إلى 'لماذا يصوّتون أصلاً' يعكس اللوم المفترض، ويضع المسؤولية على النظام بدلاً من الناخبين الشباب.
   • شرح أن ذلك يتحدى افتراض القارئ الأولي ويدفعه لإعادة النظر في القضية.
   • تحديد جمهور معقول، مثل قراء الصحف العامة أو صناع السياسات أو جمهور منخرط بالفعل في النقاش السياسي.

   ملاحظة الفاحص: سمِّ الأداة البلاغية المحددة قبل شرح أثرها — فعبارة 'هذا يجعل القارئ يفكر' لا تكفي دون تحديد كيفية تحقيق اللغة لذلك.

4. 4.

   تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اقرأ هذا المقتطف من عمود رأي: 'نستمر في التساؤل عن سبب عزوف الشباب عن التصويت. ربما علينا طرح سؤال مختلف: لماذا يصوّتون أصلاً، بينما صُمم عدد قليل جداً من الخيارات على بطاقة الاقتراع بمستقبلهم في الحسبان؟' (أ) حدد التقنية البلاغية المستخدمة في إعادة صياغة السؤال. (ب) اشرح أثر هذه التقنية على القارئ. (ج) حدد الجمهور المستهدف المحتمل لهذا النص.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تحديد التقنية بأنها سؤال بلاغي (إعادة صياغة/إعادة تساؤل).» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

   [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تحديد التقنية بأنها سؤال بلاغي (إعادة صياغة/إعادة تساؤل).
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن الانتقال من 'لماذا لا يصوّتون' إلى 'لماذا يصوّتون أصلاً' يعكس اللوم المفترض، ويضع المسؤولية على النظام بدلاً من الناخبين الشباب.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن ذلك يتحدى افتراض القارئ الأولي ويدفعه لإعادة النظر في القضية.
   • يحدد المتطلب الناقص: تحديد جمهور معقول، مثل قراء الصحف العامة أو صناع السياسات أو جمهور منخرط بالفعل في النقاش السياسي.

   ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

5. 5.

   النص C (تعليق على إنفوجرافيك): 'إعادة التدوير في 3 خطوات: افرزه. نظّفه. ارمِه في الحاوية.' النص D (مقتطف من رسالة رسمية للسكان): 'نكتب لإبلاغ السكان أنه، بعد مراجعة ممارسات إعادة التدوير المحلية، ستُطبِّق البلدية إرشادات فرز مُنقَّحة اعتباراً من الشهر المقبل. يُرجى من السكان الاطلاع على الإرشادات المرفقة.' (أ) قارن مستوى الرسمية في النص C والنص D، بالإشارة إلى اختيارات مفردات أو تراكيب جمل محددة. (ب) اشرح كيف يعكس هيكل كل نص (قائمة مرقّمة مقابل نثر رسمي) غرضه التواصلي المختلف.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • مقارنة الرسمية باستخدام دليل محدد من النص C، مثل الأوامر القصيرة والصياغة غير الرسمية والمباشرة.
   • مقارنة الرسمية باستخدام دليل محدد من النص D، مثل علامات السجل الرسمي كـ'نكتب لإبلاغ' و'يُرجى'.
   • شرح أن قائمة النص C المرقّمة تناسب غرضاً تعليمياً سريعاً يستهدف إجراءً فورياً.
   • شرح أن نثر النص D الرسمي يناسب غرض إشعار رسمي، يحتاج لنقل السلطة ومعلومات كاملة.
   • استخلاص نتيجة مقارنة صريحة حول كيف يقود الغرض التواصلي (تعليمات سريعة مقابل إشعار رسمي) الفرق البنيوي بين النصين.

   ملاحظة الفاحص: يجب أن ينتهي التحليل البنيوي المقارن ببيان صريح لما تكشفه المقارنة، وليس بوصفين منفصلين وُضعا جنباً إلى جنب فقط.

6. 6.

   تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص C (تعليق على إنفوجرافيك): 'إعادة التدوير في 3 خطوات: افرزه. نظّفه. ارمِه في الحاوية.' النص D (مقتطف من رسالة رسمية للسكان): 'نكتب لإبلاغ السكان أنه، بعد مراجعة ممارسات إعادة التدوير المحلية، ستُطبِّق البلدية إرشادات فرز مُنقَّحة اعتباراً من الشهر المقبل. يُرجى من السكان الاطلاع على الإرشادات المرفقة.' (أ) قارن مستوى الرسمية في النص C والنص D، بالإشارة إلى اختيارات مفردات أو تراكيب جمل محددة. (ب) اشرح كيف يعكس هيكل كل نص (قائمة مرقّمة مقابل نثر رسمي) غرضه التواصلي المختلف.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة الرسمية باستخدام دليل محدد من النص C، مثل الأوامر القصيرة والصياغة غير الرسمية والمباشرة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 5 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة الرسمية باستخدام دليل محدد من النص C، مثل الأوامر القصيرة والصياغة غير الرسمية والمباشرة.
   • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة الرسمية باستخدام دليل محدد من النص D، مثل علامات السجل الرسمي كـ'نكتب لإبلاغ' و'يُرجى'.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن قائمة النص C المرقّمة تناسب غرضاً تعليمياً سريعاً يستهدف إجراءً فورياً.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن نثر النص D الرسمي يناسب غرض إشعار رسمي، يحتاج لنقل السلطة ومعلومات كاملة.
   • يحدد المتطلب الناقص: استخلاص نتيجة مقارنة صريحة حول كيف يقود الغرض التواصلي (تعليمات سريعة مقابل إشعار رسمي) الفرق البنيوي بين النصين.

   ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

7. 7.

   النص E (خطاب استئناف خيري): 'قابلت صبياً الأسبوع الماضي لم ينم قط ليلة كاملة دون أن يوقظه الجوع. صبي واحد فقط. اضربه في أربعة ملايين، ولديك الأزمة التي نطلب مساعدتكم في حلها الليلة.' النص F (موجز سياسات): 'تشير التقديرات الحالية إلى أن نحو أربعة ملايين طفل في المنطقة يعانون انعدام أمن غذائي مزمن، وهو رقم مستمَد من بيانات مسح أسري متقاطعة المراجع جُمعت خلال السنة المالية الماضية.' (أ) قارن الاستراتيجية الإقناعية المستخدمة في كل نص لنقل الإحصائية نفسها. (ب) اشرح لماذا قد تكون استراتيجية النص E أكثر فعالية في إثارة استجابة عاطفية فورية، بينما قد تكون استراتيجية النص F أكثر فعالية في إقناع جمهور متشكك ومهتم بالبيانات.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • مقارنة استخدام النص E لحكاية شخصية واحدة ('صبي') مُكبَّرة إلى الإحصائية الكاملة، مخاطباً العاطفة (باثوس).
   • مقارنة استخدام النص F للغة رسمية وتقنية وموثقة المصدر ('بيانات مسح أسري متقاطعة المراجع')، مخاطباً المنطق/المصداقية (لوغوس).
   • شرح أن تشخيص رقم كبير عبر فرد واحد يمكن التماهي معه يجعل الإحصائية المجردة حية عاطفياً ولا تُنسى، وهو فعّال لدفع فعل أو تبرع فوري.
   • شرح أن جمهوراً متشككاً أو مهتماً بالبيانات قد لا يثق بحكاية فردية مؤطرة عاطفياً باعتبارها غير ممثلة، ويجد بدلاً من ذلك التفصيل المنهجي في النص F دليلاً أكثر إقناعاً على نمط حقيقي وموثَّق.
   • الاستنتاج بأن الإحصائية الأساسية نفسها يمكن تغليفها بلاغياً بطرق مختلفة جذرياً بحسب الجمهور المستهدف والأثر المرغوب.

   ملاحظة الفاحص: غالباً ما يُستخدم الباثوس (شخصي وعاطفي) واللوغوس (قائم على البيانات وتقني) لنقل الحقيقة الأساسية نفسها — حدد دائماً أي نداء يعتمد عليه النص قبل تقييم فعاليته المحتملة على جمهور معين.

8. 8.

   تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص E (خطاب استئناف خيري): 'قابلت صبياً الأسبوع الماضي لم ينم قط ليلة كاملة دون أن يوقظه الجوع. صبي واحد فقط. اضربه في أربعة ملايين، ولديك الأزمة التي نطلب مساعدتكم في حلها الليلة.' النص F (موجز سياسات): 'تشير التقديرات الحالية إلى أن نحو أربعة ملايين طفل في المنطقة يعانون انعدام أمن غذائي مزمن، وهو رقم مستمَد من بيانات مسح أسري متقاطعة المراجع جُمعت خلال السنة المالية الماضية.' (أ) قارن الاستراتيجية الإقناعية المستخدمة في كل نص لنقل الإحصائية نفسها. (ب) اشرح لماذا قد تكون استراتيجية النص E أكثر فعالية في إثارة استجابة عاطفية فورية، بينما قد تكون استراتيجية النص F أكثر فعالية في إقناع جمهور متشكك ومهتم بالبيانات.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة استخدام النص E لحكاية شخصية واحدة ('صبي') مُكبَّرة إلى الإحصائية الكاملة، مخاطباً العاطفة (باثوس).» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 5 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

   [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة استخدام النص E لحكاية شخصية واحدة ('صبي') مُكبَّرة إلى الإحصائية الكاملة، مخاطباً العاطفة (باثوس).
   • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة استخدام النص F للغة رسمية وتقنية وموثقة المصدر ('بيانات مسح أسري متقاطعة المراجع')، مخاطباً المنطق/المصداقية (لوغوس).
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن تشخيص رقم كبير عبر فرد واحد يمكن التماهي معه يجعل الإحصائية المجردة حية عاطفياً ولا تُنسى، وهو فعّال لدفع فعل أو تبرع فوري.
   • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن جمهوراً متشككاً أو مهتماً بالبيانات قد لا يثق بحكاية فردية مؤطرة عاطفياً باعتبارها غير ممثلة، ويجد بدلاً من ذلك التفصيل المنهجي في النص F دليلاً أكثر إقناعاً على نمط حقيقي وموثَّق.
   • يحدد المتطلب الناقص: الاستنتاج بأن الإحصائية الأساسية نفسها يمكن تغليفها بلاغياً بطرق مختلفة جذرياً بحسب الجمهور المستهدف والأثر المرغوب.

   ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

9. 9.

   النص G (رسالة نصية): 'مرحباً آسف بس ما بقدر أجي الليلة، صار شي، ممكن نأجل؟' النص H (بريد إلكتروني رسمي عن الموقف نفسه): 'عزيزتي السيدة أحمد، يؤسفني إبلاغك بأنني غير قادر على حضور اجتماع هذا المساء بسبب أمر شخصي طارئ. سأكون ممتناً لفرصة إعادة الجدولة في أقرب وقت يناسبك.' (أ) قارن سجل النصين. (ب) اشرح ما توحي به وسيلة الاتصال المختارة (رسالة نصية مقابل بريد إلكتروني) بشأن العلاقة المفترضة للكاتب مع كل مستلم.

   [3 درجة] · بدون آلة حاسبة

   نقاط التصحيح

   • مقارنة سجل النص G غير الرسمي (اختصارات، أحرف صغيرة، صياغة عرضية 'ممكن نأجل؟') بسجل النص H الرسمي (تحية كاملة، جمل كاملة، صياغة رسمية مهذبة 'يؤسفني إبلاغك').
   • شرح أن الرسالة النصية العرضية توحي بعلاقة وثيقة وغير رسمية (كالأصدقاء) حيث تكون المسافة الاجتماعية منخفضة والإيجاز مقبولاً.
   • شرح أن البريد الإلكتروني الرسمي يوحي بعلاقة مهنية أو هرمية حيث يُتوقع اتباع أعراف اللباقة وتقديم شرح كامل للحفاظ على الاحترام والمهنية.

   ملاحظة الفاحص: يُختار السجل بناءً على العلاقة المُدرَكة للكاتب مع القارئ والمسافة الاجتماعية منه — اربط دائماً سمة سجل محددة بما توحي به عن تلك العلاقة.

10. 10.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص G (رسالة نصية): 'مرحباً آسف بس ما بقدر أجي الليلة، صار شي، ممكن نأجل؟' النص H (بريد إلكتروني رسمي عن الموقف نفسه): 'عزيزتي السيدة أحمد، يؤسفني إبلاغك بأنني غير قادر على حضور اجتماع هذا المساء بسبب أمر شخصي طارئ. سأكون ممتناً لفرصة إعادة الجدولة في أقرب وقت يناسبك.' (أ) قارن سجل النصين. (ب) اشرح ما توحي به وسيلة الاتصال المختارة (رسالة نصية مقابل بريد إلكتروني) بشأن العلاقة المفترضة للكاتب مع كل مستلم.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة سجل النص G غير الرسمي (اختصارات، أحرف صغيرة، صياغة عرضية 'ممكن نأجل؟') بسجل النص H الرسمي (تحية كاملة، جمل كاملة، صياغة رسمية مهذبة 'يؤسفني إبلاغك').» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [3 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة سجل النص G غير الرسمي (اختصارات، أحرف صغيرة، صياغة عرضية 'ممكن نأجل؟') بسجل النص H الرسمي (تحية كاملة، جمل كاملة، صياغة رسمية مهذبة 'يؤسفني إبلاغك').
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن الرسالة النصية العرضية توحي بعلاقة وثيقة وغير رسمية (كالأصدقاء) حيث تكون المسافة الاجتماعية منخفضة والإيجاز مقبولاً.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن البريد الإلكتروني الرسمي يوحي بعلاقة مهنية أو هرمية حيث يُتوقع اتباع أعراف اللباقة وتقديم شرح كامل للحفاظ على الاحترام والمهنية.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

11. 11.

    النص I (مراجعة ناقد أفلام محترف): 'رغم أن إيقاع الفيلم البطيء يختبر الصبر في البداية، إلا أنه يخدم في النهاية تأمله في الحزن بدقة هادئة.' النص J (مراجعة هاوٍ على الإنترنت للفيلم نفسه): 'بصراحة هالفيلم كان بطيء جداً. يعني ما يصير شي لمدة ساعة. بس المشاهد حلوة، هذا أعترف فيه.' (أ) قارن كيف يُرسّخ كل ناقد سلطته أو مصداقيته. (ب) اشرح كيف يعكس سجل كل نص المنصة المختلفة التي كُتب لها على الأرجح.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة سلطة النص I، المُرسَّخة عبر مفردات راقية ('إيقاع بطيء'، 'تأمل في الحزن') وبنية متوازنة ومدروسة (الاعتراف بعيب قبل الإشادة بغرضه).
    • مقارنة مصداقية النص J الأكثر عرضية، المُرسَّخة عبر لغة انطباع أول صريحة يمكن التماهي معها ('بطيء جداً') توحي بالأصالة بدلاً من الخبرة الرسمية.
    • شرح أن سجل النص I الرسمي والتحليلي يناسب منشوراً مهنياً يقرأه جمهور يتوقع خبرة نقدية.
    • شرح أن سجل النص J غير الرسمي والمؤكِّد (الأحرف الكبيرة للتأكيد، الاختصارات العرضية) يناسب منصة إلكترونية تُقدَّر فيها الأصالة وردود الفعل السريعة التي يمكن التماهي معها على التحليل الرسمي.

    ملاحظة الفاحص: يمكن بناء السلطة عبر لغة رسمية توحي بالخبرة أو عبر أصالة غير رسمية يمكن التماهي معها — كلاهما استراتيجيتان إقناعيتان مشروعتان تناسبان منصات وجماهير مختلفة.

12. 12.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص I (مراجعة ناقد أفلام محترف): 'رغم أن إيقاع الفيلم البطيء يختبر الصبر في البداية، إلا أنه يخدم في النهاية تأمله في الحزن بدقة هادئة.' النص J (مراجعة هاوٍ على الإنترنت للفيلم نفسه): 'بصراحة هالفيلم كان بطيء جداً. يعني ما يصير شي لمدة ساعة. بس المشاهد حلوة، هذا أعترف فيه.' (أ) قارن كيف يُرسّخ كل ناقد سلطته أو مصداقيته. (ب) اشرح كيف يعكس سجل كل نص المنصة المختلفة التي كُتب لها على الأرجح.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة سلطة النص I، المُرسَّخة عبر مفردات راقية ('إيقاع بطيء'، 'تأمل في الحزن') وبنية متوازنة ومدروسة (الاعتراف بعيب قبل الإشادة بغرضه).» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة سلطة النص I، المُرسَّخة عبر مفردات راقية ('إيقاع بطيء'، 'تأمل في الحزن') وبنية متوازنة ومدروسة (الاعتراف بعيب قبل الإشادة بغرضه).
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة مصداقية النص J الأكثر عرضية، المُرسَّخة عبر لغة انطباع أول صريحة يمكن التماهي معها ('بطيء جداً') توحي بالأصالة بدلاً من الخبرة الرسمية.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن سجل النص I الرسمي والتحليلي يناسب منشوراً مهنياً يقرأه جمهور يتوقع خبرة نقدية.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن سجل النص J غير الرسمي والمؤكِّد (الأحرف الكبيرة للتأكيد، الاختصارات العرضية) يناسب منصة إلكترونية تُقدَّر فيها الأصالة وردود الفعل السريعة التي يمكن التماهي معها على التحليل الرسمي.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

13. 13.

    النص K (مقتطف عمود رأي عن ازدحام المرور): 'أُتيح لقادة مدينتنا عقد كامل لحل هذه الأزمة. عقد من الوعود، وعقد من التأخير، وعقد من الاختناق المروري.' النص L (تعليق كاريكاتير ساخر عن الموضوع نفسه، يصف رسماً لحلزون يتجاوز صفاً من سيارات متوقفة): 'ساعة الذروة: لا تزال أسرع سيراً على الأقدام.' (أ) قارن الأسلوب الإقناعي المستخدم في كل نص لانتقاد الموضوع نفسه. (ب) اشرح لماذا قد تنجح الفكاهة في الوصول لجمهور قد تفشل حجة مباشرة وجادة كالنص K في إقناعه.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة أسلوب النص K المباشر والجاد، مستخدماً التكرار ('عقد من...') لبناء حجة رسمية ومتصاعدة حول المساءلة.
    • مقارنة أسلوب النص L غير المباشر والساخر، مستخدماً مبالغة بصرية سخيفة (حلزون يتجاوز سيارات) وتلطيفاً في التعليق للسخرية من الفشل نفسه عبر الفكاهة.
    • شرح أن الفكاهة يمكن أن تخفض دفاعية القارئ وتجعل رسالة نقدية تبدو أقل مواجهة، ما قد يصل لقراء قد يرفضون أو يقاومون اتهاماً مباشراً وجاداً أكثر.
    • شرح أن النقد الأساسي المشترك (فشل مروري مزمن) متطابق في النصين، ما يُظهر أن الأسلوب الإقناعي، وليس المحتوى، هو نقطة المقارنة الرئيسية.

    ملاحظة الفاحص: يمكن أن تُوصل السخرية والحجة المباشرة النقد الأساسي نفسه — نقطة المقارنة المثيرة للاهتمام دائماً هي كيف يُغيّر الأسلوب المختار استقبال القارئ المحتمل للرسالة نفسها.

14. 14.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص K (مقتطف عمود رأي عن ازدحام المرور): 'أُتيح لقادة مدينتنا عقد كامل لحل هذه الأزمة. عقد من الوعود، وعقد من التأخير، وعقد من الاختناق المروري.' النص L (تعليق كاريكاتير ساخر عن الموضوع نفسه، يصف رسماً لحلزون يتجاوز صفاً من سيارات متوقفة): 'ساعة الذروة: لا تزال أسرع سيراً على الأقدام.' (أ) قارن الأسلوب الإقناعي المستخدم في كل نص لانتقاد الموضوع نفسه. (ب) اشرح لماذا قد تنجح الفكاهة في الوصول لجمهور قد تفشل حجة مباشرة وجادة كالنص K في إقناعه.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة أسلوب النص K المباشر والجاد، مستخدماً التكرار ('عقد من...') لبناء حجة رسمية ومتصاعدة حول المساءلة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة أسلوب النص K المباشر والجاد، مستخدماً التكرار ('عقد من...') لبناء حجة رسمية ومتصاعدة حول المساءلة.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة أسلوب النص L غير المباشر والساخر، مستخدماً مبالغة بصرية سخيفة (حلزون يتجاوز سيارات) وتلطيفاً في التعليق للسخرية من الفشل نفسه عبر الفكاهة.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن الفكاهة يمكن أن تخفض دفاعية القارئ وتجعل رسالة نقدية تبدو أقل مواجهة، ما قد يصل لقراء قد يرفضون أو يقاومون اتهاماً مباشراً وجاداً أكثر.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن النقد الأساسي المشترك (فشل مروري مزمن) متطابق في النصين، ما يُظهر أن الأسلوب الإقناعي، وليس المحتوى، هو نقطة المقارنة الرئيسية.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

15. 15.

    النص M (إعلان لساعة فاخرة): 'الوقت، مُتقَن. تُنجَز يدوياً في سويسرا على يد حرفيين يقيسون النجاح بالعقود، لا بالمواسم.' النص N (إعلان لساعة اقتصادية): 'تُخبرك بالوقت. لا تُفلسك. ماذا تريد أكثر؟' (أ) قارن كيف يبني كل إعلان جاذبيته لجمهور مستهدف مختلف. (ب) اشرح كيف يعزز تركيب الجملة في كل نص (متقن مقابل مقتضب) هوية العلامة التجارية المبنية.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة جاذبية النص M للهيبة والإرث والحصرية ('تُنجَز يدوياً'، 'حرفيين')، مستهدفاً جمهوراً مدفوعاً بالمكانة والحرفية.
    • مقارنة جاذبية النص N للعملية والقيمة ('لا تُفلسك')، مستهدفاً جمهوراً واعياً بالميزانية ومدفوعاً بالوظيفة على المكانة.
    • شرح أن تركيب جملة النص M الأطول والأكثر إتقاناً يعكس الحرفية غير المتعجلة والمتعمَّدة التي يدّعي بيعها، ما يعزز صورة الرفاهية الصبورة.
    • شرح أن جمل النص N القصيرة والمباشرة تعكس بساطة العلامة التجارية المُدَّعاة وعمليتها الجادة، ما يعزز صورة القيمة الفعالة.

    ملاحظة الفاحص: يمكن أن يكون تركيب الجملة نفسه أداة لبناء العلامة التجارية — غالباً ما يعكس نحو النص الهوية أو عرض القيمة الذي يحاول الإعلان بيعه بالضبط.

16. 16.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص M (إعلان لساعة فاخرة): 'الوقت، مُتقَن. تُنجَز يدوياً في سويسرا على يد حرفيين يقيسون النجاح بالعقود، لا بالمواسم.' النص N (إعلان لساعة اقتصادية): 'تُخبرك بالوقت. لا تُفلسك. ماذا تريد أكثر؟' (أ) قارن كيف يبني كل إعلان جاذبيته لجمهور مستهدف مختلف. (ب) اشرح كيف يعزز تركيب الجملة في كل نص (متقن مقابل مقتضب) هوية العلامة التجارية المبنية.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة جاذبية النص M للهيبة والإرث والحصرية ('تُنجَز يدوياً'، 'حرفيين')، مستهدفاً جمهوراً مدفوعاً بالمكانة والحرفية.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة جاذبية النص M للهيبة والإرث والحصرية ('تُنجَز يدوياً'، 'حرفيين')، مستهدفاً جمهوراً مدفوعاً بالمكانة والحرفية.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة جاذبية النص N للعملية والقيمة ('لا تُفلسك')، مستهدفاً جمهوراً واعياً بالميزانية ومدفوعاً بالوظيفة على المكانة.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن تركيب جملة النص M الأطول والأكثر إتقاناً يعكس الحرفية غير المتعجلة والمتعمَّدة التي يدّعي بيعها، ما يعزز صورة الرفاهية الصبورة.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن جمل النص N القصيرة والمباشرة تعكس بساطة العلامة التجارية المُدَّعاة وعمليتها الجادة، ما يعزز صورة القيمة الفعالة.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

17. 17.

    النص O (مذكرات خاصة): 'ليلة أخرى بلا نوم. أستمر في استعادة التصويت في ذهني، متسائلاً إن كنت قلت ما يكفي، فعلت ما يكفي. استحقت المدينة أفضل مني اليوم.' النص P (البيان الصحفي العام الصادر في اليوم نفسه عن الشخص نفسه، عضو مجلس بلدي): 'يعكس تصويت اليوم توازناً دقيقاً بين أولويات مجتمعية متنافسة. أبقى ملتزماً بخدمة سكان هذه الدائرة بشفافية وحرص.' (أ) قارن الصدق العاطفي للنصين. (ب) اشرح لماذا قد يختار الشخص نفسه، وهو يصف الحدث نفسه، محتوى ونبرة مختلفين جداً لمذكرات خاصة مقابل بيان عام.

    [3 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة صدق النص O العاطفي الخام وشكه وهشاشته ('ليلة أخرى بلا نوم'، 'متسائلاً إن كنت قلت ما يكفي') بنبرة النص P العامة المضبوطة والواثقة والمحايدة بعناية.
    • شرح أن المذكرات الخاصة تُكتب دون جمهور مقصود يتجاوز الذات، ما يتيح تعبيراً عاطفياً حقيقياً وغير مُنقّح دون قلق من عواقب عامة.
    • شرح أن البيان الصحفي العام يجب أن يحمي الصورة المهنية للكاتب ويحافظ على الثقة العامة، لذا يُستبدَل الشك الحقيقي أو الهشاشة العاطفية عمداً بلغة واثقة ومطمئنة ومحايدة بعناية.

    ملاحظة الفاحص: الكاتب نفسه، والحدث نفسه، ونصان مختلفان تماماً: يمكن للجمهور والغرض وحدهما تفسير الفارق الكامل في المحتوى والنبرة — حدد دائماً العاقبة العامة التي يديرها الكاتب.

18. 18.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص O (مذكرات خاصة): 'ليلة أخرى بلا نوم. أستمر في استعادة التصويت في ذهني، متسائلاً إن كنت قلت ما يكفي، فعلت ما يكفي. استحقت المدينة أفضل مني اليوم.' النص P (البيان الصحفي العام الصادر في اليوم نفسه عن الشخص نفسه، عضو مجلس بلدي): 'يعكس تصويت اليوم توازناً دقيقاً بين أولويات مجتمعية متنافسة. أبقى ملتزماً بخدمة سكان هذه الدائرة بشفافية وحرص.' (أ) قارن الصدق العاطفي للنصين. (ب) اشرح لماذا قد يختار الشخص نفسه، وهو يصف الحدث نفسه، محتوى ونبرة مختلفين جداً لمذكرات خاصة مقابل بيان عام.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة صدق النص O العاطفي الخام وشكه وهشاشته ('ليلة أخرى بلا نوم'، 'متسائلاً إن كنت قلت ما يكفي') بنبرة النص P العامة المضبوطة والواثقة والمحايدة بعناية.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [3 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة صدق النص O العاطفي الخام وشكه وهشاشته ('ليلة أخرى بلا نوم'، 'متسائلاً إن كنت قلت ما يكفي') بنبرة النص P العامة المضبوطة والواثقة والمحايدة بعناية.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن المذكرات الخاصة تُكتب دون جمهور مقصود يتجاوز الذات، ما يتيح تعبيراً عاطفياً حقيقياً وغير مُنقّح دون قلق من عواقب عامة.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن البيان الصحفي العام يجب أن يحمي الصورة المهنية للكاتب ويحافظ على الثقة العامة، لذا يُستبدَل الشك الحقيقي أو الهشاشة العاطفية عمداً بلغة واثقة ومطمئنة ومحايدة بعناية.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

19. 19.

    النص Q (تقرير من وسيلة إعلامية واحدة): 'تجمع الآلاف سلمياً اليوم للمطالبة بإجراء حكومي بشأن تكاليف السكن.' النص R (تقرير عن الحدث نفسه من وسيلة مختلفة): 'عطّل حشد كبير حركة مرور وسط المدينة لساعات اليوم في احتجاج على سياسة الإسكان.' (أ) قارن دلالات 'تجمع سلمياً' مقابل 'عطّل... حركة المرور'. (ب) اشرح كيف يكشف اختيار كل نص لما يُبرزه (قضية المحتجين مقابل الأثر العملي للاحتجاج) عن موقف ضمني مختلف تجاه الحدث.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة الدلالة الإيجابية والمُشرِّعة لـ'تجمع سلمياً' (تؤكد النظام وقضية مشروعة) بالدلالة السلبية والمزعجة لـ'عطّل حركة المرور' (تؤكد الفوضى والتكلفة العامة).
    • شرح أن النص Q، بإبرازه قضية المحتجين وتأطير سلوكهم كسلمي، يضع الاحتجاج ضمنياً كمشروع ومثير للتعاطف.
    • شرح أن النص R، بإبرازه التعطيل العملي الناتج، يضع الاحتجاج ضمنياً كمصدر إزعاج أو إرباك للمواطنين غير المشاركين، بصرف النظر عن مشروعية القضية الكامنة.
    • الاستنتاج بأن الإبلاغ عن الحدث الواقعي نفسه يمكن أن يحمل موقفاً تحريرياً ضمنياً بمجرد اختيار التفصيل الذي يُبرَز أولاً، دون أن تكون أي عبارة واحدة كاذبة واقعياً.

    ملاحظة الفاحص: غالباً ما يعمل التحيز الإعلامي عبر الانتقاء والإبراز (ما يُذكر أولاً، أو يُذكر أصلاً) بدلاً من الكذب الواقعي الصريح — هذه مهارة رئيسية للثقافة الإعلامية بمستوى HL.

20. 20.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص Q (تقرير من وسيلة إعلامية واحدة): 'تجمع الآلاف سلمياً اليوم للمطالبة بإجراء حكومي بشأن تكاليف السكن.' النص R (تقرير عن الحدث نفسه من وسيلة مختلفة): 'عطّل حشد كبير حركة مرور وسط المدينة لساعات اليوم في احتجاج على سياسة الإسكان.' (أ) قارن دلالات 'تجمع سلمياً' مقابل 'عطّل... حركة المرور'. (ب) اشرح كيف يكشف اختيار كل نص لما يُبرزه (قضية المحتجين مقابل الأثر العملي للاحتجاج) عن موقف ضمني مختلف تجاه الحدث.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة الدلالة الإيجابية والمُشرِّعة لـ'تجمع سلمياً' (تؤكد النظام وقضية مشروعة) بالدلالة السلبية والمزعجة لـ'عطّل حركة المرور' (تؤكد الفوضى والتكلفة العامة).» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة الدلالة الإيجابية والمُشرِّعة لـ'تجمع سلمياً' (تؤكد النظام وقضية مشروعة) بالدلالة السلبية والمزعجة لـ'عطّل حركة المرور' (تؤكد الفوضى والتكلفة العامة).
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن النص Q، بإبرازه قضية المحتجين وتأطير سلوكهم كسلمي، يضع الاحتجاج ضمنياً كمشروع ومثير للتعاطف.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن النص R، بإبرازه التعطيل العملي الناتج، يضع الاحتجاج ضمنياً كمصدر إزعاج أو إرباك للمواطنين غير المشاركين، بصرف النظر عن مشروعية القضية الكامنة.
    • يحدد المتطلب الناقص: الاستنتاج بأن الإبلاغ عن الحدث الواقعي نفسه يمكن أن يحمل موقفاً تحريرياً ضمنياً بمجرد اختيار التفصيل الذي يُبرَز أولاً، دون أن تكون أي عبارة واحدة كاذبة واقعياً.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

21. 21.

    النص S (مقتطف من دليل تعليمات خلاط): 'أدخل مجموعة الشفرات، محاذياً الألسنة مع الفتحات المقابلة. أدر باتجاه عقارب الساعة حتى تسمع صوت طقطقة.' النص T (نص تسويقي للخلاط نفسه): 'تجميع بلا عناء. لأن صباحاتك تستحق إزعاجاً أقل وعصيراً أكثر.' (أ) قارن غرض كل نص. (ب) اشرح كيف تناسب نبرة كل نص (تقنية ومحايدة مقابل دافئة ومحادثة) غرضه التواصلي المتمايز رغم وصفهما الفعل المادي نفسه.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة غرض النص S التعليمي (ضمان تجميع المستخدم للمنتج بشكل صحيح وآمن) بغرض النص T الإقناعي/الترويجي (جعل المنتج يبدو جذاباً ومرغوباً).
    • شرح أن لغة النص S الدقيقة والمحايدة والمرحلية تُعطي الأولوية للوضوح والدقة، لأن أي غموض قد يؤدي لتجميع خاطئ أو غير آمن.
    • شرح أن نبرة النص T الدافئة وغير الرسمية تُعطي الأولوية للجاذبية العاطفية والارتباط بنمط الحياة، لأن هدفها جعل القارئ يشعر إيجابياً تجاه المنتج بدلاً من نقل خطوات تقنية دقيقة.
    • الاستنتاج بأن الفعل الأساسي نفسه (تجميع الشفرة) يمكن وصفه بسجلات مختلفة جذرياً بحسب ما إذا كانت وظيفة النص التعليم أو البيع.

    ملاحظة الفاحص: يمكن نقل الحقيقة أو الفعل المادي نفسه بسجلات تناسب أغراضاً مختلفة تماماً — اسأل دائماً عن الوظيفة التي يؤديها كل نص، وليس فقط ما يصفه.

22. 22.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص S (مقتطف من دليل تعليمات خلاط): 'أدخل مجموعة الشفرات، محاذياً الألسنة مع الفتحات المقابلة. أدر باتجاه عقارب الساعة حتى تسمع صوت طقطقة.' النص T (نص تسويقي للخلاط نفسه): 'تجميع بلا عناء. لأن صباحاتك تستحق إزعاجاً أقل وعصيراً أكثر.' (أ) قارن غرض كل نص. (ب) اشرح كيف تناسب نبرة كل نص (تقنية ومحايدة مقابل دافئة ومحادثة) غرضه التواصلي المتمايز رغم وصفهما الفعل المادي نفسه.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة غرض النص S التعليمي (ضمان تجميع المستخدم للمنتج بشكل صحيح وآمن) بغرض النص T الإقناعي/الترويجي (جعل المنتج يبدو جذاباً ومرغوباً).» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة غرض النص S التعليمي (ضمان تجميع المستخدم للمنتج بشكل صحيح وآمن) بغرض النص T الإقناعي/الترويجي (جعل المنتج يبدو جذاباً ومرغوباً).
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن لغة النص S الدقيقة والمحايدة والمرحلية تُعطي الأولوية للوضوح والدقة، لأن أي غموض قد يؤدي لتجميع خاطئ أو غير آمن.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن نبرة النص T الدافئة وغير الرسمية تُعطي الأولوية للجاذبية العاطفية والارتباط بنمط الحياة، لأن هدفها جعل القارئ يشعر إيجابياً تجاه المنتج بدلاً من نقل خطوات تقنية دقيقة.
    • يحدد المتطلب الناقص: الاستنتاج بأن الفعل الأساسي نفسه (تجميع الشفرة) يمكن وصفه بسجلات مختلفة جذرياً بحسب ما إذا كانت وظيفة النص التعليم أو البيع.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

23. 23.

    مقطع شعري U: 'المنزل القديم واقف، نوافذه مظلمة، / فم لم يعد يتكلم، / قلب لم يعد ينبض داخل جدران الطوب هذه.' مقطع شعري V: 'يتقشر الطلاء كجلد قديم يتساقط، / لكن ضوء الشرفة ما زال يضيء كل مساء — / شخص ما، في مكان ما، ما زال يعود إلى المنزل.' (أ) قارن الاستعارات الممتدة المستخدمة في كل مقطع لتشخيص المنزل. (ب) قارن الموقف العام تجاه المنزل (أو البيت) المنقول في كل مقطع، مدعّماً إجابتك باختيارات كلمات محددة.

    [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • تحديد استعارة المقطع U الممتدة التي تُشبّه المنزل بجسد ميت ('فم' صامت و'قلب' متوقف)، مشخِّصة إياه كخالٍ من الحياة.
    • تحديد استعارة المقطع V الممتدة التي تُشبّه تقشر الطلاء بتساقط الجلد، مشخِّصة المنزل كمُسِنّ لكن حياً.
    • مقارنة الموقف العام للمقطع U بأنه نهائية وخسارة وهجر، مدعوماً بكلمات مثل 'مظلمة'، 'لم يعد يتكلم'، 'لم يعد ينبض'.
    • مقارنة الموقف العام للمقطع V بأنه استمرارية وأمل هادئ رغم التداعي الظاهر، مدعوماً بكلمات مثل 'ما زال يضيء' و'ما زال يعود'.
    • استخلاص نتيجة مقارنة صريحة بأن كلا القصيدتين تُشخصنان الموضوع نفسه (منزل مُسِنّ) لكنهما تصلان إلى استنتاجين عاطفيين متعاكسين بشأنه: أحدهما نهائي ونائح، والآخر مستمر ومتفائل.

    ملاحظة الفاحص: عندما يستخدم نصان الأداة الأساسية نفسها (تشخيص منزل) للوصول إلى استنتاجين عاطفيين متعاكسين، يُعد هذا التناقض نفسه أرقى نقطة يمكن أن تطرحها إجابة مقارنة.

24. 24.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «مقطع شعري U: 'المنزل القديم واقف، نوافذه مظلمة، / فم لم يعد يتكلم، / قلب لم يعد ينبض داخل جدران الطوب هذه.' مقطع شعري V: 'يتقشر الطلاء كجلد قديم يتساقط، / لكن ضوء الشرفة ما زال يضيء كل مساء — / شخص ما، في مكان ما، ما زال يعود إلى المنزل.' (أ) قارن الاستعارات الممتدة المستخدمة في كل مقطع لتشخيص المنزل. (ب) قارن الموقف العام تجاه المنزل (أو البيت) المنقول في كل مقطع، مدعّماً إجابتك باختيارات كلمات محددة.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تحديد استعارة المقطع U الممتدة التي تُشبّه المنزل بجسد ميت ('فم' صامت و'قلب' متوقف)، مشخِّصة إياه كخالٍ من الحياة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 5 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [5 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تحديد استعارة المقطع U الممتدة التي تُشبّه المنزل بجسد ميت ('فم' صامت و'قلب' متوقف)، مشخِّصة إياه كخالٍ من الحياة.
    • يحدد المتطلب الناقص: تحديد استعارة المقطع V الممتدة التي تُشبّه تقشر الطلاء بتساقط الجلد، مشخِّصة المنزل كمُسِنّ لكن حياً.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة الموقف العام للمقطع U بأنه نهائية وخسارة وهجر، مدعوماً بكلمات مثل 'مظلمة'، 'لم يعد يتكلم'، 'لم يعد ينبض'.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة الموقف العام للمقطع V بأنه استمرارية وأمل هادئ رغم التداعي الظاهر، مدعوماً بكلمات مثل 'ما زال يضيء' و'ما زال يعود'.
    • يحدد المتطلب الناقص: استخلاص نتيجة مقارنة صريحة بأن كلا القصيدتين تُشخصنان الموضوع نفسه (منزل مُسِنّ) لكنهما تصلان إلى استنتاجين عاطفيين متعاكسين بشأنه: أحدهما نهائي ونائح، والآخر مستمر ومتفائل.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

25. 25.

    النص W (مراجعة عميل متحمسة): 'غيّر هذا الخلاط صباحاتي. خمس نجوم، وسأشتريه مجدداً دون تردد.' النص X (مراجعة قاسية للمنتج نفسه): 'تعطّل بعد أسبوعين. وفّر مالك واشترِ أي شيء آخر حرفياً. نجمة واحدة، وهذا كرم مني.' (أ) قارن الاستراتيجيات البلاغية التي يستخدمها كل مراجع لجعل مراجعته الموجزة مقنعة رغم قصرها. (ب) اشرح لماذا تكون عبارة 'وهذا كرم مني' في النص X أكثر إقناعاً من مجرد كتابة 'نجمة واحدة'.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة استخدام النص W لادعاءات عاطفية مبالَغ فيها ('غيّر صباحاتي') والتزام مؤكَّد ('دون تردد') للإقناع بإيجاز لكن بقوة لصالح المنتج.
    • مقارنة استخدام النص X لنصيحة آمرة صريحة ('وفّر مالك') ومبالغة رافضة ('أي شيء آخر حرفياً') للإقناع بإيجاز لكن بقوة ضد المنتج.
    • شرح أن 'وهذا كرم مني' توحي بأن نظام التقييم نفسه لطيف جداً بالنسبة لهذا المنتج، ما يكثف النقد إلى ما هو أبعد مما ينقله التقييم الرقمي وحده.
    • شرح أن هذه الملاحظة الساخرة تضيف طبقة من الصوت الشخصي والذكاء لا يمكن أن ينقلها تقييم رقمي مجرد، ما يجعل المراجعة السلبية أكثر تذكراً وإقناعاً.

    ملاحظة الفاحص: حتى النصوص القصيرة جداً كمراجعة سطر واحد تستحق تحليلاً متمعناً — يمكن لعبارة ساخرة واحدة أن تؤدي عملاً إقناعياً كبيراً يتجاوز محتواها الحرفي.

26. 26.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص W (مراجعة عميل متحمسة): 'غيّر هذا الخلاط صباحاتي. خمس نجوم، وسأشتريه مجدداً دون تردد.' النص X (مراجعة قاسية للمنتج نفسه): 'تعطّل بعد أسبوعين. وفّر مالك واشترِ أي شيء آخر حرفياً. نجمة واحدة، وهذا كرم مني.' (أ) قارن الاستراتيجيات البلاغية التي يستخدمها كل مراجع لجعل مراجعته الموجزة مقنعة رغم قصرها. (ب) اشرح لماذا تكون عبارة 'وهذا كرم مني' في النص X أكثر إقناعاً من مجرد كتابة 'نجمة واحدة'.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة استخدام النص W لادعاءات عاطفية مبالَغ فيها ('غيّر صباحاتي') والتزام مؤكَّد ('دون تردد') للإقناع بإيجاز لكن بقوة لصالح المنتج.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة استخدام النص W لادعاءات عاطفية مبالَغ فيها ('غيّر صباحاتي') والتزام مؤكَّد ('دون تردد') للإقناع بإيجاز لكن بقوة لصالح المنتج.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة استخدام النص X لنصيحة آمرة صريحة ('وفّر مالك') ومبالغة رافضة ('أي شيء آخر حرفياً') للإقناع بإيجاز لكن بقوة ضد المنتج.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن 'وهذا كرم مني' توحي بأن نظام التقييم نفسه لطيف جداً بالنسبة لهذا المنتج، ما يكثف النقد إلى ما هو أبعد مما ينقله التقييم الرقمي وحده.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن هذه الملاحظة الساخرة تضيف طبقة من الصوت الشخصي والذكاء لا يمكن أن ينقلها تقييم رقمي مجرد، ما يجعل المراجعة السلبية أكثر تذكراً وإقناعاً.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

27. 27.

    النص Y (تعليق إنفوجرافيك): 'نفايات بلاستيكية: 8 ملايين طن تدخل محيطاتنا كل عام.' النص Z (افتتاحية مقال مجلة طويل يستخدم الإحصائية نفسها): 'تخيل ثمانية ملايين طن. تخيلها الآن ليس كرقم على صفحة، بل كشاحنات قمامة، واحدة تلو الأخرى، مصطفة على طول كل ساحل على وجه الأرض، كل واحدة تُفرغ حمولتها في الأمواج. هذا ما يدخل محيطاتنا كل عام.' (أ) قارن كيف يقدم كل نص الإحصائية نفسها بالضبط. (ب) اشرح أي تنسيق يُرجَّح أن يجعل حجم المشكلة أكثر قابلية للفهم لقارئ عام، ولماذا.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • مقارنة عرض النص Y المضغوط والرقمي البحت، المصمَّم للمسح البصري الفوري.
    • مقارنة عرض النص Z الممتد والتصويري، الذي يُترجم الرقم المجرد إلى مشهد ملموس وقابل للتخيل (صف شاحنات قمامة على طول كل ساحل).
    • شرح أن الأرقام الكبيرة كـ'ثمانية ملايين طن' من المعروف صعوبة استيعابها بديهياً بشكل مجرد لدى القراء.
    • شرح أن التشبيه البصري الملموس للنص Z أكثر قابلية للفهم على الأرجح لقارئ عام، لأنه يحوّل كمية مجردة إلى مشهد مادي يمكن تخيله، بينما يبقى رقم النص Y دقيقاً لكن يصعب تخيله نسبياً.

    ملاحظة الفاحص: غالباً ما تُصبح الإحصائيات الكبيرة ذات معنى عبر تشبيه ملموس وقابل للتخيل — ضع دائماً في اعتبارك ما إذا كان النص يذكر رقماً فقط أم يساعد القارئ فعلياً على تخيل حجمه.

28. 28.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص Y (تعليق إنفوجرافيك): 'نفايات بلاستيكية: 8 ملايين طن تدخل محيطاتنا كل عام.' النص Z (افتتاحية مقال مجلة طويل يستخدم الإحصائية نفسها): 'تخيل ثمانية ملايين طن. تخيلها الآن ليس كرقم على صفحة، بل كشاحنات قمامة، واحدة تلو الأخرى، مصطفة على طول كل ساحل على وجه الأرض، كل واحدة تُفرغ حمولتها في الأمواج. هذا ما يدخل محيطاتنا كل عام.' (أ) قارن كيف يقدم كل نص الإحصائية نفسها بالضبط. (ب) اشرح أي تنسيق يُرجَّح أن يجعل حجم المشكلة أكثر قابلية للفهم لقارئ عام، ولماذا.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «مقارنة عرض النص Y المضغوط والرقمي البحت، المصمَّم للمسح البصري الفوري.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: مقارنة عرض النص Y المضغوط والرقمي البحت، المصمَّم للمسح البصري الفوري.
    • يحدد المتطلب الناقص: مقارنة عرض النص Z الممتد والتصويري، الذي يُترجم الرقم المجرد إلى مشهد ملموس وقابل للتخيل (صف شاحنات قمامة على طول كل ساحل).
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن الأرقام الكبيرة كـ'ثمانية ملايين طن' من المعروف صعوبة استيعابها بديهياً بشكل مجرد لدى القراء.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن التشبيه البصري الملموس للنص Z أكثر قابلية للفهم على الأرجح لقارئ عام، لأنه يحوّل كمية مجردة إلى مشهد مادي يمكن تخيله، بينما يبقى رقم النص Y دقيقاً لكن يصعب تخيله نسبياً.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

29. 29.

    النص AA (مقتطف خطاب تاريخي عام، مُبتكَر للتدريب): 'سنكدح، وسنُضحي، ولن نتراجع، لأن الأجيال التي تلينا تراقب ما نختار فعله اليوم.' النص AB (رد مبتكَر على وسائل التواصل الاجتماعي الحديثة يقتبسه): 'حسناً بس مين قرر إن "نحن" لازم نُضحي بينما ناس معينين بس... ما يسوّون؟ بسأل عن الباقين منّا 💀'. (أ) قارن الاستخدام البلاغي للضمير الجمعي 'نحن' في كل نص. (ب) اشرح كيف يتحدى رد النص AB الافتراض المتضمَّن في استخدام النص AA لـ'نحن'.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • شرح أن 'نحن' في النص AA تُستخدم بلاغياً لتوحيد الجمهور بأكمله تحت التزام نبيل ومشترك واحد، مفترضة توزيع عبء التضحية بالتساوي.
    • شرح أن رد النص AB غير الرسمي والمتسائل ('مين قرر') يتحدى صراحة هذا الافتراض، مشيراً إلى أن العبء الذي تصفه 'نحن' قد لا يُوزَّع فعلياً بالتساوي بين 'ناس معينين'.
    • شرح أن هذا يكشف تقنية بلاغية شائعة: استخدام ضمير شامل لصنع إحساس بمسؤولية مشتركة قد يُخفي فروقاً حقيقية في من يتحمل العبء فعلياً.
    • ملاحظة أن الوسيلة الحديثة وغير الرسمية للنص AB (بنبرتها المتسائلة العرضية ورمزها التعبيري) تتيح هذا النوع من الرد المباشر والمتشكك على البلاغة الرسمية بطريقة غير معتادة ضمن جنس الخطاب الأصلي نفسه.

    ملاحظة الفاحص: تُعد الضمائر الجمعية مثل 'نحن' أداة بلاغية كلاسيكية لصنع الوحدة — تتساءل إجابة قوية بمستوى HL عن تجربة من يُعمَّم فعلياً بهذا الضمير.

30. 30.

    تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «النص AA (مقتطف خطاب تاريخي عام، مُبتكَر للتدريب): 'سنكدح، وسنُضحي، ولن نتراجع، لأن الأجيال التي تلينا تراقب ما نختار فعله اليوم.' النص AB (رد مبتكَر على وسائل التواصل الاجتماعي الحديثة يقتبسه): 'حسناً بس مين قرر إن "نحن" لازم نُضحي بينما ناس معينين بس... ما يسوّون؟ بسأل عن الباقين منّا 💀'. (أ) قارن الاستخدام البلاغي للضمير الجمعي 'نحن' في كل نص. (ب) اشرح كيف يتحدى رد النص AB الافتراض المتضمَّن في استخدام النص AA لـ'نحن'.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «شرح أن 'نحن' في النص AA تُستخدم بلاغياً لتوحيد الجمهور بأكمله تحت التزام نبيل ومشترك واحد، مفترضة توزيع عبء التضحية بالتساوي.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.

    [4 درجة] · بدون آلة حاسبة

    نقاط التصحيح

    • يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: شرح أن 'نحن' في النص AA تُستخدم بلاغياً لتوحيد الجمهور بأكمله تحت التزام نبيل ومشترك واحد، مفترضة توزيع عبء التضحية بالتساوي.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن رد النص AB غير الرسمي والمتسائل ('مين قرر') يتحدى صراحة هذا الافتراض، مشيراً إلى أن العبء الذي تصفه 'نحن' قد لا يُوزَّع فعلياً بالتساوي بين 'ناس معينين'.
    • يحدد المتطلب الناقص: شرح أن هذا يكشف تقنية بلاغية شائعة: استخدام ضمير شامل لصنع إحساس بمسؤولية مشتركة قد يُخفي فروقاً حقيقية في من يتحمل العبء فعلياً.
    • يحدد المتطلب الناقص: ملاحظة أن الوسيلة الحديثة وغير الرسمية للنص AB (بنبرتها المتسائلة العرضية ورمزها التعبيري) تتيح هذا النوع من الرد المباشر والمتشكك على البلاغة الرسمية بطريقة غير معتادة ضمن جنس الخطاب الأصلي نفسه.

    ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.

أسئلة تدريبية أصلية غير رسمية من SubjectScout، وليست أسئلة أوراق سابقة رسمية.