علم النفس SL
مناهج البحث — التحضير للورقة 3
- 1.
يُحقق باحث فيما إذا كان الكافيين يُحسّن زمن رد الفعل بإعطاء مجموعة من المشاركين مشروباً يحتوي على الكافيين ومجموعة أخرى مشروباً خالياً منه، ثم قياس زمن رد الفعل على مهمة حاسوبية. (أ) حدد المتغير المستقل والمتغير التابع. (ب) اشرح كيف عُمِّل المتغير التابع في هذه الدراسة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تحديد المتغير المستقل بأنه ما إذا كان المشروب يحتوي على كافيين أم لا.
- تحديد المتغير التابع بأنه زمن رد الفعل.
- شرح أن التعميل يعني تعريف مفهوم مجرد (زمن رد الفعل/اليقظة) بطريقة محددة وقابلة للقياس — هنا، كالوقت المُستغرق للاستجابة في مهمة حاسوبية محددة، ما يسمح بتسجيله عددياً ومقارنته بين المجموعتين.
ملاحظة الفاحص: يتعلق التعميل دائماً بترجمة بنية نفسية مجردة إلى إجراء محدد وقابل للقياس — صف دائماً بالضبط كيف قيس المتغير، وليس فقط ما يُمثّله مفاهيمياً.
- 2.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «يُحقق باحث فيما إذا كان الكافيين يُحسّن زمن رد الفعل بإعطاء مجموعة من المشاركين مشروباً يحتوي على الكافيين ومجموعة أخرى مشروباً خالياً منه، ثم قياس زمن رد الفعل على مهمة حاسوبية. (أ) حدد المتغير المستقل والمتغير التابع. (ب) اشرح كيف عُمِّل المتغير التابع في هذه الدراسة.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تحديد المتغير المستقل بأنه ما إذا كان المشروب يحتوي على كافيين أم لا.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تحديد المتغير المستقل بأنه ما إذا كان المشروب يحتوي على كافيين أم لا.
- يحدد المتطلب الناقص: تحديد المتغير التابع بأنه زمن رد الفعل.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن التعميل يعني تعريف مفهوم مجرد (زمن رد الفعل/اليقظة) بطريقة محددة وقابلة للقياس — هنا، كالوقت المُستغرق للاستجابة في مهمة حاسوبية محددة، ما يسمح بتسجيله عددياً ومقارنته بين المجموعتين.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 3.
ميّز بين تصميم العينات المستقلة وتصميم القياسات المتكررة، واذكر ميزة واحدة لتصميم القياسات المتكررة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف تصميم العينات المستقلة بأنه تصميم يُستخدم فيه مشاركون مختلفون في كل حالة من حالات التجربة.
- تعريف تصميم القياسات المتكررة بأنه تصميم يشارك فيه المشاركون أنفسهم في كل حالة من حالات التجربة.
- ذكر ميزة صحيحة للقياسات المتكررة، مثل ضبط الفروق الفردية بين المشاركين (لأن كل مشارك يعمل كضابط لنفسه)، ما يتطلب مشاركين أقل إجمالاً.
ملاحظة الفاحص: تضبط القياسات المتكررة الفروق الفردية لكنها تُدخل آثار الترتيب (التدرب أو التعب) كعامل تشويش جديد — كن مستعداً دائماً لتسمية المفاضلة المحددة التي يُدخلها اختيار التصميم.
- 4.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «ميّز بين تصميم العينات المستقلة وتصميم القياسات المتكررة، واذكر ميزة واحدة لتصميم القياسات المتكررة.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف تصميم العينات المستقلة بأنه تصميم يُستخدم فيه مشاركون مختلفون في كل حالة من حالات التجربة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف تصميم العينات المستقلة بأنه تصميم يُستخدم فيه مشاركون مختلفون في كل حالة من حالات التجربة.
- يحدد المتطلب الناقص: تعريف تصميم القياسات المتكررة بأنه تصميم يشارك فيه المشاركون أنفسهم في كل حالة من حالات التجربة.
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر ميزة صحيحة للقياسات المتكررة، مثل ضبط الفروق الفردية بين المشاركين (لأن كل مشارك يعمل كضابط لنفسه)، ما يتطلب مشاركين أقل إجمالاً.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 5.
تجد دراسة ارتباطاً إيجابياً قوياً بين ساعات استخدام وسائل التواصل الاجتماعي ومستويات القلق المُبلَّغ عنها. اشرح لماذا لا يمكن استخدام هذا الاكتشاف الارتباطي للاستنتاج بأن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي يُسبب القلق.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- توضيح أن الارتباط يقيس فقط قوة واتجاه العلاقة بين متغيرين، دون التلاعب بأي من المتغيرين أو ضبط العوامل المشوشة.
- شرح أن اتجاه السببية يمكن أن يسير بالعكس: قد يستخدم الأفراد القلقون وسائل التواصل الاجتماعي أكثر (مثلاً، للبحث عن طمأنينة أو تشتيت)، بدلاً من أن تُسبب وسائل التواصل الاجتماعي القلق.
- شرح أن متغيراً ثالثاً مشوشاً (مثل قلة النوم أو الوحدة أو ضغط دراسي) يمكن أن يُسبب بشكل مستقل كلاً من زيادة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي وزيادة القلق، ما يُنتج الارتباط المُلاحَظ دون أي رابط سببي مباشر بينهما.
ملاحظة الفاحص: قدّم دائماً مثالاً ملموساً للسببية العكسية ومثالاً ملموساً لمتغير ثالث مشوش — نادراً ما ينال بيان عام بأن 'الارتباط لا يعني السببية' دون أمثلة محددة العلامة الكاملة.
- 6.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «تجد دراسة ارتباطاً إيجابياً قوياً بين ساعات استخدام وسائل التواصل الاجتماعي ومستويات القلق المُبلَّغ عنها. اشرح لماذا لا يمكن استخدام هذا الاكتشاف الارتباطي للاستنتاج بأن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي يُسبب القلق.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «توضيح أن الارتباط يقيس فقط قوة واتجاه العلاقة بين متغيرين، دون التلاعب بأي من المتغيرين أو ضبط العوامل المشوشة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: توضيح أن الارتباط يقيس فقط قوة واتجاه العلاقة بين متغيرين، دون التلاعب بأي من المتغيرين أو ضبط العوامل المشوشة.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن اتجاه السببية يمكن أن يسير بالعكس: قد يستخدم الأفراد القلقون وسائل التواصل الاجتماعي أكثر (مثلاً، للبحث عن طمأنينة أو تشتيت)، بدلاً من أن تُسبب وسائل التواصل الاجتماعي القلق.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن متغيراً ثالثاً مشوشاً (مثل قلة النوم أو الوحدة أو ضغط دراسي) يمكن أن يُسبب بشكل مستقل كلاً من زيادة استخدام وسائل التواصل الاجتماعي وزيادة القلق، ما يُنتج الارتباط المُلاحَظ دون أي رابط سببي مباشر بينهما.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 7.
اذكر ميزة واحدة وقيداً واحداً لاستخدام دراسة حالة للتحقيق في ظاهرة نفسية نادرة، مثل نوع محدد من تلف الدماغ.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- ذكر ميزة صحيحة، مثل إتاحة دراسة الحالة دراسة متعمقة ومفصلة لظاهرة نادرة يستحيل دراستها بعينة كبيرة، وتوليدها غالباً بيانات نوعية غنية وفرضيات جديدة.
- ذكر قيد صحيح، مثل صعوبة تعميم نتائج حالة واحدة على السكان الأوسع، لأن خصائص أو ظروف الفرد الفريدة قد لا تكون ممثلة.
ملاحظة الفاحص: تُقايض دراسات الحالة قابلية التعميم بالعمق — تُفسر هذه المفاضلة الواحدة تقريباً كل ميزة وقيد يُذكران شائعاً لهذا المنهج.
- 8.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اذكر ميزة واحدة وقيداً واحداً لاستخدام دراسة حالة للتحقيق في ظاهرة نفسية نادرة، مثل نوع محدد من تلف الدماغ.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «ذكر ميزة صحيحة، مثل إتاحة دراسة الحالة دراسة متعمقة ومفصلة لظاهرة نادرة يستحيل دراستها بعينة كبيرة، وتوليدها غالباً بيانات نوعية غنية وفرضيات جديدة.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 2 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: ذكر ميزة صحيحة، مثل إتاحة دراسة الحالة دراسة متعمقة ومفصلة لظاهرة نادرة يستحيل دراستها بعينة كبيرة، وتوليدها غالباً بيانات نوعية غنية وفرضيات جديدة.
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر قيد صحيح، مثل صعوبة تعميم نتائج حالة واحدة على السكان الأوسع، لأن خصائص أو ظروف الفرد الفريدة قد لا تكون ممثلة.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 9.
يُجري باحث ملاحظة طبيعية لسلوك لعب الأطفال في ملعب، دون علم الأطفال بأنهم مُراقَبون. (أ) اذكر ميزة واحدة لهذا المنهج فيما يتعلق بالصدق البيئي. (ب) اشرح طريقة واحدة يمكن للباحثين من خلالها تحسين موثوقية بيانات الملاحظة عند إشراك أكثر من مُلاحِظ واحد.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- توضيح أن الملاحظة الطبيعية لها صدق بيئي عالٍ، لأن السلوك يُلاحَظ في بيئة حقيقية وطبيعية بدلاً من بيئة مختبرية اصطناعية، ما يجعله أكثر احتمالاً لعكس السلوك اليومي الحقيقي.
- شرح أن الباحثين يمكنهم إثبات الموثوقية بين المُلاحِظين بتكليف عدة مُلاحِظين بترميز السلوك نفسه بشكل مستقل باستخدام مخطط ترميز موحد، ثم مقارنة تقييماتهم إحصائياً للتوافق.
ملاحظة الفاحص: تُعدّ الموثوقية العالية بين المُلاحِظين (توافق قوي بين مُلاحِظين مستقلين) الطريقة القياسية لإثبات أن بيانات الملاحظة لا تعكس ببساطة تفسير مُلاحِظ واحد الشخصي والذاتي.
- 10.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «يُجري باحث ملاحظة طبيعية لسلوك لعب الأطفال في ملعب، دون علم الأطفال بأنهم مُراقَبون. (أ) اذكر ميزة واحدة لهذا المنهج فيما يتعلق بالصدق البيئي. (ب) اشرح طريقة واحدة يمكن للباحثين من خلالها تحسين موثوقية بيانات الملاحظة عند إشراك أكثر من مُلاحِظ واحد.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «توضيح أن الملاحظة الطبيعية لها صدق بيئي عالٍ، لأن السلوك يُلاحَظ في بيئة حقيقية وطبيعية بدلاً من بيئة مختبرية اصطناعية، ما يجعله أكثر احتمالاً لعكس السلوك اليومي الحقيقي.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 2 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: توضيح أن الملاحظة الطبيعية لها صدق بيئي عالٍ، لأن السلوك يُلاحَظ في بيئة حقيقية وطبيعية بدلاً من بيئة مختبرية اصطناعية، ما يجعله أكثر احتمالاً لعكس السلوك اليومي الحقيقي.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن الباحثين يمكنهم إثبات الموثوقية بين المُلاحِظين بتكليف عدة مُلاحِظين بترميز السلوك نفسه بشكل مستقل باستخدام مخطط ترميز موحد، ثم مقارنة تقييماتهم إحصائياً للتوافق.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 11.
اشرح لماذا يُعدّ تحيز الرغبة الاجتماعية مصدر قلق خاص عند استخدام استبيانات الإبلاغ الذاتي لقياس موضوع حساس، مثل استهلاك الكحول.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- شرح أن تحيز الرغبة الاجتماعية يحدث عندما يُجيب المشاركون بطريقة يعتقدون أنها ستُنظر إليها إيجابياً من قبل الآخرين، بدلاً من الإجابة بصدق تام.
- شرح أنه بالنسبة لموضوع حساس مثل استهلاك الكحول، قد يُقلّل المشاركون بشكل منهجي من الإبلاغ عن استهلاكهم الحقيقي لتجنب الظهور بمظهر غير مسؤول أو للامتثال لأعراف اجتماعية مُدرَكة.
- شرح أن ذلك يُحيّز البيانات المجمَّعة بشكل منهجي نحو إجابات مقبولة اجتماعياً، ما يُهدد صدق استنتاجات الدراسة حول السلوك الحقيقي في السكان.
ملاحظة الفاحص: يُعدّ تحيز الرغبة الاجتماعية تهديداً للصدق تحديداً (لم تعد البيانات تعكس بدقة السلوك الحقيقي)، وليس للموثوقية (قد يُجيب المشاركون باتساق مع ذلك، لكن باتساق غير دقيق).
- 12.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح لماذا يُعدّ تحيز الرغبة الاجتماعية مصدر قلق خاص عند استخدام استبيانات الإبلاغ الذاتي لقياس موضوع حساس، مثل استهلاك الكحول.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «شرح أن تحيز الرغبة الاجتماعية يحدث عندما يُجيب المشاركون بطريقة يعتقدون أنها ستُنظر إليها إيجابياً من قبل الآخرين، بدلاً من الإجابة بصدق تام.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: شرح أن تحيز الرغبة الاجتماعية يحدث عندما يُجيب المشاركون بطريقة يعتقدون أنها ستُنظر إليها إيجابياً من قبل الآخرين، بدلاً من الإجابة بصدق تام.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أنه بالنسبة لموضوع حساس مثل استهلاك الكحول، قد يُقلّل المشاركون بشكل منهجي من الإبلاغ عن استهلاكهم الحقيقي لتجنب الظهور بمظهر غير مسؤول أو للامتثال لأعراف اجتماعية مُدرَكة.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن ذلك يُحيّز البيانات المجمَّعة بشكل منهجي نحو إجابات مقبولة اجتماعياً، ما يُهدد صدق استنتاجات الدراسة حول السلوك الحقيقي في السكان.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 13.
ميّز بين عينة الفرصة والعينة ذاتية الاختيار (التطوعية)، واشرح طريقة واحدة يمكن أن يُدخل بها كل منهج معاينة تحيزاً في نتائج دراسة.
[4 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف عينة الفرصة بأنها عينة تُستمد من أي شخص متاح بسهولة للباحث في وقت ومكان جمع البيانات.
- شرح أن عينة الفرصة يمكن أن تُدخل تحيزاً لأن السكان المتاحين (مثلاً، أشخاص في موقع محدد في وقت محدد) قد لا يُمثّلون السكان المستهدفين الأوسع.
- تعريف العينة ذاتية الاختيار بأنها عينة يتطوع فيها المشاركون بأنفسهم للمشاركة، عادة استجابة لإعلان أو دعوة مفتوحة.
- شرح أن العينة ذاتية الاختيار يمكن أن تُدخل تحيزاً لأن المتطوعين قد يختلفون بشكل منهجي عن عموم السكان (مثلاً، كونهم أكثر تحفزاً أو اهتماماً بالموضوع أو امتلاكاً لوقت فراغ أكثر)، وهي مشكلة تُعرف بتحيز التطوع.
ملاحظة الفاحص: لكل منهج معاينة تحيز مميز مرتبط بكيفية اختياره للمشاركين — تُخاطر معاينة الفرصة بعدم تمثيل ملائم، بينما يُخاطر الاختيار الذاتي تحديداً بعينة متحفزة أو مهتمة بشكل غير معتاد.
- 14.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «ميّز بين عينة الفرصة والعينة ذاتية الاختيار (التطوعية)، واشرح طريقة واحدة يمكن أن يُدخل بها كل منهج معاينة تحيزاً في نتائج دراسة.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف عينة الفرصة بأنها عينة تُستمد من أي شخص متاح بسهولة للباحث في وقت ومكان جمع البيانات.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 4 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[4 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف عينة الفرصة بأنها عينة تُستمد من أي شخص متاح بسهولة للباحث في وقت ومكان جمع البيانات.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن عينة الفرصة يمكن أن تُدخل تحيزاً لأن السكان المتاحين (مثلاً، أشخاص في موقع محدد في وقت محدد) قد لا يُمثّلون السكان المستهدفين الأوسع.
- يحدد المتطلب الناقص: تعريف العينة ذاتية الاختيار بأنها عينة يتطوع فيها المشاركون بأنفسهم للمشاركة، عادة استجابة لإعلان أو دعوة مفتوحة.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن العينة ذاتية الاختيار يمكن أن تُدخل تحيزاً لأن المتطوعين قد يختلفون بشكل منهجي عن عموم السكان (مثلاً، كونهم أكثر تحفزاً أو اهتماماً بالموضوع أو امتلاكاً لوقت فراغ أكثر)، وهي مشكلة تُعرف بتحيز التطوع.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 15.
ميّز بين الصدق الداخلي والصدق البيئي في دراسة تجريبية.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف الصدق الداخلي بأنه مدى إمكانية عزو نتائج دراسة بثقة إلى التلاعب بالمتغير المستقل، بدلاً من متغيرات مشوشة أو عيوب في تصميم البحث.
- تعريف الصدق البيئي بأنه مدى إمكانية تعميم نتائج دراسة على سياقات وسلوكيات العالم الحقيقي بما يتجاوز سياق البحث المحدد الذي اكتُسبت فيه.
ملاحظة الفاحص: غالباً ما تمتلك تجربة مختبرية محكمة الضبط صدقاً داخلياً عالياً لكن صدقاً بيئياً أقل (قد لا تعكس البيئة الاصطناعية الحياة الحقيقية) — يُعدّ إدراك هذه المفاضلة الشائعة أساسياً لتقييم أي دراسة.
- 16.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «ميّز بين الصدق الداخلي والصدق البيئي في دراسة تجريبية.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف الصدق الداخلي بأنه مدى إمكانية عزو نتائج دراسة بثقة إلى التلاعب بالمتغير المستقل، بدلاً من متغيرات مشوشة أو عيوب في تصميم البحث.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 2 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف الصدق الداخلي بأنه مدى إمكانية عزو نتائج دراسة بثقة إلى التلاعب بالمتغير المستقل، بدلاً من متغيرات مشوشة أو عيوب في تصميم البحث.
- يحدد المتطلب الناقص: تعريف الصدق البيئي بأنه مدى إمكانية تعميم نتائج دراسة على سياقات وسلوكيات العالم الحقيقي بما يتجاوز سياق البحث المحدد الذي اكتُسبت فيه.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 17.
اذكر ثلاثة اعتبارات أخلاقية يجب أن يُعالجها باحث عند إجراء تجربة نفسية تشمل مشاركين بشراً.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- ذكر الموافقة المستنيرة: يجب إعطاء المشاركين معلومات كافية عن الدراسة للقرار، قبل المشاركة، ما إذا كانوا سيشاركون طوعاً.
- ذكر الحماية من الضرر: يجب أن يضمن الباحثون عدم تعريض المشاركين لضرر جسدي أو نفسي يتجاوز ما قد يختبرونه في الحياة اليومية العادية.
- ذكر الحق في الانسحاب (أو السرية/الاستخلاص) كاعتبار أخلاقي ثالث صحيح، يسمح للمشاركين بمغادرة الدراسة في أي وقت دون عقوبة، أو ضمان بقاء بياناتهم مجهولة الهوية/سرية.
ملاحظة الفاحص: تُعدّ المبادئ الأخلاقية الجوهرية (الموافقة المستنيرة، الحماية من الضرر، الحق في الانسحاب، السرية، الاستخلاص) معرفة أساسية متوقعة عبر كل سؤال في مناهج البحث النفسي، وليس فقط سؤال أخلاقيات مخصص.
- 18.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اذكر ثلاثة اعتبارات أخلاقية يجب أن يُعالجها باحث عند إجراء تجربة نفسية تشمل مشاركين بشراً.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «ذكر الموافقة المستنيرة: يجب إعطاء المشاركين معلومات كافية عن الدراسة للقرار، قبل المشاركة، ما إذا كانوا سيشاركون طوعاً.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: ذكر الموافقة المستنيرة: يجب إعطاء المشاركين معلومات كافية عن الدراسة للقرار، قبل المشاركة، ما إذا كانوا سيشاركون طوعاً.
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر الحماية من الضرر: يجب أن يضمن الباحثون عدم تعريض المشاركين لضرر جسدي أو نفسي يتجاوز ما قد يختبرونه في الحياة اليومية العادية.
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر الحق في الانسحاب (أو السرية/الاستخلاص) كاعتبار أخلاقي ثالث صحيح، يسمح للمشاركين بمغادرة الدراسة في أي وقت دون عقوبة، أو ضمان بقاء بياناتهم مجهولة الهوية/سرية.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 19.
اشرح لماذا يُعدّ التكرار (إعادة إجراء دراسة لمعرفة ما إذا كانت النتائج نفسها ستُحصَّل) مهماً لمصداقية نتائج البحث النفسي.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- شرح أن نتائج دراسة واحدة يمكن أن تُعزى للصدفة أو عينة محددة غير ممثلة أو عيب غير مكتشف في المنهج، بدلاً من عكس أثر نفسي حقيقي وموثوق.
- شرح أن التكرار الناجح عبر باحثين وعينات مختلفة، وأحياناً سياقات ثقافية، يزيد الثقة بأن الاكتشاف يعكس ظاهرة نفسية حقيقية وقابلة للتعميم بدلاً من نتيجة لمرة واحدة.
ملاحظة الفاحص: يُعدّ اكتشاف يفشل في التكرار عبر محاولات مستقلة متعددة علامة تحذير خطيرة، وهذا بالضبط سبب تزايد تركيز علم النفس كمجال على دراسات التكرار واسعة النطاق في السنوات الأخيرة.
- 20.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح لماذا يُعدّ التكرار (إعادة إجراء دراسة لمعرفة ما إذا كانت النتائج نفسها ستُحصَّل) مهماً لمصداقية نتائج البحث النفسي.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «شرح أن نتائج دراسة واحدة يمكن أن تُعزى للصدفة أو عينة محددة غير ممثلة أو عيب غير مكتشف في المنهج، بدلاً من عكس أثر نفسي حقيقي وموثوق.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 2 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[2 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: شرح أن نتائج دراسة واحدة يمكن أن تُعزى للصدفة أو عينة محددة غير ممثلة أو عيب غير مكتشف في المنهج، بدلاً من عكس أثر نفسي حقيقي وموثوق.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن التكرار الناجح عبر باحثين وعينات مختلفة، وأحياناً سياقات ثقافية، يزيد الثقة بأن الاكتشاف يعكس ظاهرة نفسية حقيقية وقابلة للتعميم بدلاً من نتيجة لمرة واحدة.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 21.
ميّز بين البيانات الكمية والنوعية، واذكر ميزة واحدة للبيانات النوعية.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- ذكر أن البيانات الكمية رقمية ويمكن تحليلها إحصائياً.
- ذكر أن البيانات النوعية وصفية (كلمات ومعانٍ وتجارب).
- ذكر ميزة للبيانات النوعية، مثل عمق أكبر ورؤية لمنظور المشاركين.
ملاحظة الفاحص: لا يوجد نوع أفضل؛ فكل منهما يجيب عن أسئلة بحثية مختلفة.
- 22.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «ميّز بين البيانات الكمية والنوعية، واذكر ميزة واحدة للبيانات النوعية.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «ذكر أن البيانات الكمية رقمية ويمكن تحليلها إحصائياً.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: ذكر أن البيانات الكمية رقمية ويمكن تحليلها إحصائياً.
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر أن البيانات النوعية وصفية (كلمات ومعانٍ وتجارب).
- يحدد المتطلب الناقص: ذكر ميزة للبيانات النوعية، مثل عمق أكبر ورؤية لمنظور المشاركين.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 23.
اشرح كيف يمكن للتثليث أن يزيد مصداقية البحث النوعي.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف التثليث بأنه استخدام طرق أو مصادر أو باحثين أو نظريات متعددة لدراسة السؤال نفسه.
- شرح أنه إذا أدت مقاربات مختلفة إلى استنتاجات متشابهة، تزداد الثقة بأن النتائج ليست نتاج طريقة واحدة.
- إعطاء مثال، مثل الجمع بين المقابلات والملاحظة.
ملاحظة الفاحص: المصداقية هي نظير الصدق في البحث النوعي؛ والتثليث إحدى طرق دعمها الرئيسية.
- 24.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح كيف يمكن للتثليث أن يزيد مصداقية البحث النوعي.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف التثليث بأنه استخدام طرق أو مصادر أو باحثين أو نظريات متعددة لدراسة السؤال نفسه.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف التثليث بأنه استخدام طرق أو مصادر أو باحثين أو نظريات متعددة لدراسة السؤال نفسه.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أنه إذا أدت مقاربات مختلفة إلى استنتاجات متشابهة، تزداد الثقة بأن النتائج ليست نتاج طريقة واحدة.
- يحدد المتطلب الناقص: إعطاء مثال، مثل الجمع بين المقابلات والملاحظة.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 25.
اشرح المقصود بخصائص الطلب وكيف يمكن لتصميم أحادي التعمية أن يقللها.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف خصائص الطلب بأنها إشارات تقود المشاركين إلى تخمين الهدف وتغيير سلوكهم تبعاً لذلك.
- شرح أن التصميم أحادي التعمية يُبقي المشاركين غير مدركين لأي حالة هم فيها أو للهدف الحقيقي.
- شرح أن ذلك يقلل احتمال تشكل السلوك بالتوقعات، ما يحسن الصدق الداخلي.
ملاحظة الفاحص: تهدد خصائص الطلب الصدق لأن السلوك يعكس ما يظن المشاركون أنه مطلوب.
- 26.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح المقصود بخصائص الطلب وكيف يمكن لتصميم أحادي التعمية أن يقللها.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف خصائص الطلب بأنها إشارات تقود المشاركين إلى تخمين الهدف وتغيير سلوكهم تبعاً لذلك.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف خصائص الطلب بأنها إشارات تقود المشاركين إلى تخمين الهدف وتغيير سلوكهم تبعاً لذلك.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن التصميم أحادي التعمية يُبقي المشاركين غير مدركين لأي حالة هم فيها أو للهدف الحقيقي.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن ذلك يقلل احتمال تشكل السلوك بالتوقعات، ما يحسن الصدق الداخلي.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 27.
اشرح المقصود بقابلية التعميم وطريقة واحدة يمكن للباحث بها زيادتها.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- تعريف قابلية التعميم بأنها مدى انطباق نتائج عينة على السكان الأوسع أو سياقات أخرى.
- شرح طريقة لزيادتها، مثل استخدام عينة أكبر وأكثر تمثيلاً (مثل العينة العشوائية عبر المجموعات).
- ملاحظة أن عينة غير ممثلة تحد من مدى تطبيق الاستنتاجات.
ملاحظة الفاحص: تعتمد قابلية التعميم على تمثيل العينة بقدر حجمها.
- 28.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح المقصود بقابلية التعميم وطريقة واحدة يمكن للباحث بها زيادتها.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «تعريف قابلية التعميم بأنها مدى انطباق نتائج عينة على السكان الأوسع أو سياقات أخرى.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: تعريف قابلية التعميم بأنها مدى انطباق نتائج عينة على السكان الأوسع أو سياقات أخرى.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح طريقة لزيادتها، مثل استخدام عينة أكبر وأكثر تمثيلاً (مثل العينة العشوائية عبر المجموعات).
- يحدد المتطلب الناقص: ملاحظة أن عينة غير ممثلة تحد من مدى تطبيق الاستنتاجات.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.
- 29.
اشرح لماذا يُعد الاستخلاص ممارسة أخلاقية مهمة بعد دراسة تنطوي على خداع.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- شرح أن الاستخلاص يكشف الهدف الحقيقي وسبب الخداع ليفهم المشاركون ما حدث.
- شرح أنه يتيح للباحثين التحقق من الضيق أو الضرر الناجم عن الإجراء وتخفيفه.
- شرح أن المشاركين يمكنهم طرح الأسئلة وسحب بياناتهم، ما يعيد لهم الاستقلالية.
ملاحظة الفاحص: الخداع مقبول فقط إن كان مبرراً ويعقبه استخلاص كامل.
- 30.
تحليل التصحيح: يحاول متعلم الإجابة عن المهمة الآتية: «اشرح لماذا يُعد الاستخلاص ممارسة أخلاقية مهمة بعد دراسة تنطوي على خداع.» وتعالج إجابته هذه النقطة فقط: «شرح أن الاستخلاص يكشف الهدف الحقيقي وسبب الخداع ليفهم المشاركون ما حدث.» قيّم الإجابة مقابل متطلبات المهمة الكاملة ذات 3 درجات. حدد ما يستحق درجة واذكر كل متطلب إضافي لازم للحصول على الدرجة الكاملة.
[3 درجة] · بدون آلة حاسبةنقاط التصحيح
- يقر باستحقاق الدرجة للنقطة المذكورة: شرح أن الاستخلاص يكشف الهدف الحقيقي وسبب الخداع ليفهم المشاركون ما حدث.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أنه يتيح للباحثين التحقق من الضيق أو الضرر الناجم عن الإجراء وتخفيفه.
- يحدد المتطلب الناقص: شرح أن المشاركين يمكنهم طرح الأسئلة وسحب بياناتهم، ما يعيد لهم الاستقلالية.
ملاحظة الفاحص: تعامل مع كل نقطة تصحيح كمتطلب مستقل. لا تمنح الفكرة نفسها درجتين ولا تفترض عملاً لم يُظهره المتعلم.